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【转载】研究型教师的成长与发展策略  

2013-11-05 14:35:26|  分类: 教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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研究型教师的成长与发展策略 - 思想家 - 教育科研博客

 

研究型教师的成长与发展策略


    一、研究型教师及研究型教师群体的内涵

    1、研究型教师个人的内涵

    具有较强的研究意识和研究能力,在教育实践中勤于反思、善于反思,能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践,改进自己的实践行为,积极探索创新,提高教育效果的教师。

    2、研究型教师群体的内涵

    即在校内有一批符合研究型教师要求的教师,且人数不断增多,校内绝大多数教师不仅对之认同,而且均有为之努力的意愿和行为。

    3、研究型教师及研究型教师群体的特征

    1)实践反思:一是具有反思的意识 ;二是养成反思的习惯;三是具备反思的能力;四是知晓反思的内容;五是形成反思的成果。

    2)研究探索:我们的研究是针对日常教学开展的,是在工作常态下的研究,学会研究是贯穿全过程的,构成处处有研究处处要研究的研究状态网络。

    3)专业引领:教师与教师之间的互通有无本身就是一种启示和学习,都可能成为一种资源,研究型教师更是可以为学校建设服务的资源,他们可以给其他教师以指导帮助,在自己走向专业化的同时也引导同行一起走向专业化。

    二、研究型教师应具备的基本素养

    1.具备教育科学的基础知识。

广大的中小学教师要成为研究型教师,必须要认真学习教育科学的有关基础知识。因为能否开展教育科研以及开展后能否成功在很大程度上取决于从事教育科研人员的理论素养。所以要学习教育学、心理学、教学论、课程论、学习论、教育心理学、儿童心理学、教育与心理测量,以及中外教育史、教育名著等等。

    2.掌握教育科研的一些基本方法。

教育科学研究的方法有多种,对于中小学教师来说,要掌握的则是一些比较基本并在中小学教育科研中经常运用的方法,如:经验总结法、观察法、测量法、问卷法、调查法、文献资料法、比较法等,掌握了这些方法,就需要中小学教师在教育实践中不断运用,任何一种方法的娴熟运用不是靠背书得来的,而是从实践中来的。同时,在教育科研的过程中,往往不会单纯地使用某一种方法,而是多种方法综合运用,或者是以一种方法为主、其他方法兼用。

    3.具有一定的奉献精神。

    中小学教师由于其教育教学任务十分繁重,特别是在目前还没有完全脱离应试教育这个怪圈的情况下,要他们同时从事教育科研。开展学术研究,其负担是可想而知的。因此,在一些教育科研还在起步阶段的地方,特别要提倡从事教育科研的教师具有奉献精神,如果我们的教师没有一定的奉献精神,在工作量上斤斤计较,那么教育科研就不可能开展下去,研究型教师也就无从谈起了。

    5.具有敏捷的思维。

存在于中小学教育教学中的问题很多,关键问题是我们能不能开动脑筋,积极地钻研它们,并力图解决它们。研究型教师就要具有敏捷的思维,善于思考问题,及时发现解决问题。

    三、行动研究是研究型教师成长与发展的策略之一

课程改革时期,对教师的教育教学水平提出了更高的要求,课程改革的成败很大程度上决定于教师是否具有研究能力和水平,在这样的背景下,开展行动研究是研究型教师成长的最佳策略之一。

    什么是行动研究?即教师在研究人员的指导下去研究本校本班的实际情况,解决日常教育、教学中出现的问题,不断改进教育、教学工作的一种研究方法,与行动研究密切相关联的是教师即研究者理念。开展行动研究,要转变观念、遵循一定的程序、构建相应的机制。怎样才能保证行动研究的有效性?

    (一)转变认识
  1.研究并不一定只是负担
  表面上看,教师教学任务繁重,大量的时间不得不投入教学。教师的任务是以教学为中心,繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。其实教师所进行的研究是一种特殊的教学研究,是对教师自己的教学进行思考和探究,这种研究的目的不是为教学增加另外的负担,而是力图使教学以更有效的方式展开。因此,尽管在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态,当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时,就有可能熟练地解决种种教学困惑、减少无效的重复劳动,在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。
  2.行动研究是最有效的学习
  教师提高教学研究技能的途径有三种方式:阅读,即教师自己阅读有关教学理论和教学研究方法的论著;合作,即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究;行动研究,即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。这三种方式之中,实际上以研究最有实效。教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师脱产进修在职培训,殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的在职培训方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究,而是先有研究之后才能产生学习的激情,才能在研究的过程中提高研究技能。
  (二)明确程序
  行动研究是一个螺旋式的发展过程,每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。
  1.选择问题
  即在学校统一组织下,对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析,对问题作出归纳、分类,形成一定时期内教师要通过研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题,通过讨论和交流,初步形成各年级或各门学科中的主要问题,形成一个时期学校需要重点解决的问题群。
  2.理论探讨
  即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容,为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范,从而保证行动研究的正确性。教育科研人员、教育理论工作者要根据教师选出的问题,寻找与问题相关的理论,有针对性地向教师介绍,让教师了解与问题相关的教育理论,通过组织教师学习、讨论,教师结合自己的教育、教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。教育理论很多,有的很抽象、深奥,进行理论选择时,要注意针对性、贴切性。
  3.实施和反思
  即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序,在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下,创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论,解决具体教育、教学问题,改善教育、教学工作,并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的,它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文,为继续开展行动研究提供参考。
  (三)构建机制
  在课程改革中大力提倡教师行动研究,需要学校与上级行政部门构建促使教师开展行动研究的机制。
  1.时间保证
  在现有教育体系下,教师忙于应付日常工作,有些教师甚至对学生实行看管式管理,这样教师们忙于应付,疲于奔命,几乎没有时间反思自己的教育教学行为。在提倡对学生进行减负的今天,也需要对教师进行减负,把教师从繁琐的简单劳动中解放出来,从事创造性劳动。实践证明,在对教师工作进行加减运算时,首先需要做减法,然后再做加法,这样更容易推行。减去不必要的工作负担,增加教师的行动研究时间。
  2.提供帮助
  教师开展行动研究,需要理论上的帮助。理论书籍是教育理论的书面载体,专家是教育理论的活化载体,两者缺一不可。然而,现在有些学校教育理论书籍缺乏,只购买各个学科的辅导资料,因而教师很难得到教育理论书籍的帮助,需要构建学校开展教师行动研究的理论支撑体系,包括书报杂志。同时,学校还应该聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人,在这方面学校应该有投入意识。
  3.建立激励机制
  学校在晋职晋级方面应该向开展行动研究的教师倾斜,鼓励教师多读书、多行动、多反思。现在有一种倾向,认为中小学教师开展研究、写作教育论文没有必要。这种看法是对教育工作性质的简单化理解、短视的理解,忽视了人的工作的复杂性。认识到教师行动研究对于提高教育质量、深化课程改革的重要性,需要落实到行动上,建立激励机制非常必要。   

    四、在研究型教师成长过程中学校应作那些工作?

    ()召开教师课题或论文成果学习研讨会
   教师课题或论文成果学习研讨会,要每学期开一次,学校教导处在开此会之前,先收集本学期教师的教科研成果,并汇编成学习材料,提早分发给教师自学。研讨会的举行,可采取分组学习方式(如分科组),在研讨会上,先让获得课题或论文成果奖的教师介绍自己的教科研成果,要求着重介绍自己的有效的经验做法和取得的成果,介绍时不能照论文原稿读,要辅之以讲解,并有时间限制,然后围绕着学校教师的教科研成果交流学习的体会,分组展开研讨,研讨教师要着重谈自己对教科研成果的体会,说说哪些做法值得自己借鉴,哪些做法值得商榷,提出进一步深入研究的做法、建议。研讨时要有记录人做好研讨情况汇总。这种教科研成果学习研讨会能提高教师的参与程度,能使教科研成果深入人心,能使教科研成果在学校得以有效推广应用。对参加会议和会上发言的老师学校要做好记录,装入档案,并与教师激励政策挂钩,激发教师参与的积极性。
  (二)借助教师培训的有效方式提高教师的研究能力

    当前教师培训的有效方式是培训者围绕培训内容先制定培训专题的培训目标,然后像给学生上课那样,使培训教学既有传授理论,又有应用实例;既有讲解,又有提问;既有讨论,又有评价。这样的培训才能提高参训教师的学习积极性,才能使培训逐步内化为教师的知识。过去的教师培训,一般是培训者作报告,只凭一张嘴讲,不作板书,不布置思考题,不提教学目标,一味强调可听性,其效果还是不高,参训教师的参与程度差,学习目的性不明确。培训的有效方式,除了培训者要注意提高参训教师的参与程度外,还应注意:(1)培训计划安排要周详,准备要充分。周密计划、认真准备是提高培训效果的前提条件。(2)培训形式要活泼多样,富有情趣。教师培训的形式不能都是讲课,应辅之于其他各种活泼、富有趣味的内容形式,把娱乐、教育、认识作用有机结合起来,如结合教科研成果培训,安排教师观看有关的多媒体课件、录像及课题成果材料等。这样的培训学习就不会空洞,才会使人感到印象深刻。(3)要对学习内容进行测评。学习者能力或倾向的变化,必须通过学习内容的有效测评才能获悉。测评在培训中具有导向、激励、反馈、调节作用,培训内容测评的方式很多,如口头提问测评法,书面问卷测评法等。测评是一种手段,而非目的,每学期或每学年进行一次。
  (三)每年召开一次教科研成果推广现场会
  学校教科研成果推广现场会的召开是学校教科研工作的重要组成部分,每学年召开一次,由学校领导直接负责召开。对于在推广会上交流、推广的课题成果和获奖发表的论文,学校教科研领导小组要认真筛选。在选定教科研成果获得者进行交流推广时,要先布置,认真准备,印好交流材料,做到人手一册。
  学校教科研成果推广会的内容至少含四项:(1)教科研成果材料展示。要布置参观室展示教科研成果,如照片、奖状、课题档案材料等。要求每个课题建立一个材料档案袋,档案袋内必须有:课题方案,课题相关背景学习材料,课题研究过程的体会及论文,课题研究过程的典型案例,课题研究取得的成效凭证,课题活动大事记,课题结题报告。(2)课题成果汇报课。就是让取得教科研成果的教师上成果实践课(指与课堂教学联系密切的成果),一般把上课放在开会之前进行,那些能充分体现教师教科研成效,又能结合课堂教学得以展示的课题实践课,是教科研成果推广最有效的见证。(3)有关领导讲话并颁奖。主要谈对教科研成果意义的认识及对开展教科研活动的建议。(4)取得教科研成果奖的教师汇报教科研成果。总之,学校教科研成果推广内容应立足于本校,并适当引进。要有目的、有重点地推广教科研成果的价值、效果、操作方法、评价等方面信息,以便引起广大教师对研究的注意,产生研究的愿望。
  (四)创办校刊、简报,宣传推广教科研成果
  校刊和简报是推广学校教科研成果的主阵地,是学校教科研建设的重要内容,也是促进研究型教师群体形成的关键一环。学校校刊创办的定位可以是灵活多样,可创办面向学生的刊物,也可创办面向教师的刊物,校刊可每学期出一二期,内容可设一些固定栏目:如(1)学校教科研活动信息报道;(2)教师课题研究过程中相关论文选登;(3)教师在报刊上发表或在上一级论文评比中获奖的论文选登;(4)本校师生作品选。也可设一些不固定栏目:内容可以是:(1)外校先进的教育教学经验和教科研成果选登;(2)上级教育政策法规或学校规章制度选登;(3)教育教学热点问题探讨等。  
  (五)参与上级部门的成果评奖或通过报刊发表论文,推广成果
  教师教科研成果推广的最好途径是将成果写成论文,通过参与上级部门的成果评奖或投稿发表到报刊上,如果能在省市或国家级刊物上发表论文,则说明其教科研成果推广范围广,其价值也逐级升高。一般认为,教科研课题论文的篇幅较长,要想在各级报刊上发表,除了选准投稿刊物外,更重要的是要对原课题报告的内容进行浓缩,或提取一些有新意的观点。总之,教师撰写教科研论文,要想发表,(1)要有所创新;(2)要围绕教育教学热点问题来写;(3)要注重文章的简、明、实是指文章要写得少而精,围绕中心,可有可无的话不说,可长可短的话少说。就是文章的主题要鲜明,语言要浅显易懂、精炼干脆,要做到曲话直说,暗话明说,使文章具有较强的可读性。就是文章的内容要有实用价值,对读者有真正的启发,使读者有收获,不可面面俱到、大而空。总之,通过报刊发表论文,推广教科研成果是学校教科研建设的重要一环,是提高学校声誉的有效途径,更是教师专业化成长的最佳选择。

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