小组合作学习中的不良现象及对策

山东省潍坊市峡山区丈岭初级中学 林勤升 赵娟

 

摘要：小组合作学习是新课改所倡导的教学模式，但是要真正实施于课堂教学，最大限度的发挥其作用，大面积提高课堂教学效率是关键。所以本文从小组合作学习的形式、目的、分组、分工、个体与整体及评价机制等几方面，阐述开展小组合作学习的弊病及对策，调动学生的积极性和参与合作意识，挖掘学生的潜力，最大限度的发挥学生的能力。

关键词：小组合作学习  能力   现象  对策   

小组合作学习是新课程改革积极倡导的重要学习方式之一。小组合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。然而纵观实践课堂，却发现新课标下“小组合作学习”实施过程中出现了很多不良现象。

一：小组合作学习流于形式，华而不实

原因：教师没能正确理解小组合作学习的要旨，对新理念的理解不够深入，小组合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导致小组合作学习的盲目性。

措施：加强新课改和小组合作学习的理论学习，树立新的理念，正确领会小组合作学习的实旨：小组合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。

二：小组合作学习目标不明确，淡化过程

原因：教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。有些教师误认为小组合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出不穷，合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标没有完全落实。

措施：之所以让学生通过小组合作的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展，为了避免学生在小组合作学习的一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，让学生在获得知识的过程中同时学会合作，体验合作，形成正确价值观；问题的呈现一定要把握好三点：时机要恰当；难易要适度；时间分配要合理，避免出现满堂问、满堂讨论的现象。

三：小组合作学习互动不够，沉闷不活跃

原因：教学内容不适宜小组合作学习；合作小组成员老化，合作形式呆板；教师提出的问题不太符合学生的认知实际。

措施：教师作为小组合作学习的指导者、促进者、合作者，应以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感；要增强学生观，以学生的实际为本，掌握好学生知识的起点，所提问题让学生有话可说，能充分体验到小组合作学习的成功喜悦；不断变换提问的方式：有学生个人提问、小组代表提问，也有教师提问；不断改变合作的形式：组员自由合作、邻组交流合作、分散交叉合作、全班整体合作，使师与生、生与生积极互动起来。

四：小组合作学习表热实冷，合作淡然

原因：小组成员分工不明，责任分散。一旦小组合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，如学生争论声音过大，随便走动、提问等。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用。

措施：要保证热烈但有序的小组学习环境，就要事先搞好统筹安排，让所有小组成员清楚合作规则，明白各自应承担的责任与义务，做到赏罚明确；同时还可增强学生的公平感，公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量；同时在安排小组合作学习之前，应该使学生明了学习目标，进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员；强化学生的角色意识，增强他们的责任感，严格检查、个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠他人；还要缩小小组规模，从而避免责任分散。

五：小组合作学习能者独尊，弱者失趣，评价机制不健全。

原因：老师忽略了弱势学生，评价只关注了小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失小组合作学习的兴趣。

　  措施：教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在小组合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动帮助较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导；在小组合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，教师还需要讲究评价方式的多样化，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应关注每一位学生，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。

六：小组合作学习人云亦云，取代独创。

原因：没有正确处理好小组合作学习与独立思考的关系。毋庸置疑，从而有利于形成统一的小组意见。合理的小组环境，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为；但是在不合理的小组环境里，由于从众表现为趋向学习结论的一致，而不一定是学习结论的正确，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能窒息成员的独创精神。这种合作学习有弱化独立思考的趋势，个体在群体中丧失了个体感，导致“人云亦云”。

措施：需要合理组建合作学习小组，坚持民主集中制，建立鼓励所有成员表述不同意见的规则，注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境；注意答案和方法的多样化，扩大学生的思维空间，提高学生的批判能力，同时让学生养成独立思考的习惯。小组合作学习不是不要独立思考，独立思考应是小组合作学习的基础，小组合作学习应是独立思考的补充和发挥。

小组合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”，变“教我学”的课堂为“我要学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。小组合作学习虽然改变了以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题。我们只要敢于面对出现问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的答案。